Questa volta lasciami 

essere felice,

non è successo nulla a nessuno

non sono in nessun luogo,

semplicemente

sono felice

nei quattro angoli

del cuore, camminando,

dormendo o scrivendo.

Che posso farci, sono

felice,

sono più innumerabile

dell'erba

nelle praterie,

sento la pelle come un albero rugoso,

di sotto l'acqua,

sopra gli uccelli,

il mare come un anello

intorno a me,

fatta di pane e pietra la terra

l'aria canta come una chitarra.

Parla una maestra: "La scuola regredisce, resta solo la rabbia"

di Antonella Loi

La riforma della scuola voluta dal ministro Gelmini non è la prima che le passa sopra. Nei i suoi 36 anni di insegnamento, Maria, 56 anni, maestra in una scuola elementare del centro storico di Cagliari, di riforme e controriforme dell’istruzione ne ha viste tante. Sa cosa vuol dire tenere da sola una classe di 24 alunni e ha bene in mente "il sollievo" che, nella complessità dei tempi moderni, può dare la presenza di colleghe con le quali costruire un percorso di formazione complesso ma efficace. “La pluralità degli insegnanti è chiaramente una cosa positiva – sostiene Maria -, perché consente lo scambio di idee, la collaborazione costante, una miglior capacità di giudizio. Si pensi solo all’approccio multidisciplinare ad una determinata materia: il cielo può essere osservato dal punto di vista del fenomeno atmosferico, della poesia, delle arti visive, della scienza”. Come dire che i maestri “tuttologi” non esistono, che la specializzazione introdotta anche nelle scuole elementari alza il livello dell’insegnamento e dell’apprendimento.

Maestra Maria, si fa un passo indietro?
“Certo, la pluralità degli insegnanti consente un approccio diverso all’insegnamento. Attualmente si lavora in due su una classe, più l’insegnante di religione e l’insegnante di lingue, se non c’è già nel team originario dei docenti. E questo permette anche di riempire di contenuti il tempo pieno perché un’insegnante fa lezione di mattina e un’altra di sera, c’è un coordinamento dietro fatto da un gruppo di insegnanti e non da una singola persona”.

Il maestro unico, dice il decreto Gelmini, “appare più funzionale ‘all’innalzamento’ degli obiettivi di apprendimento” del bambino.
“Non sono assolutamente d’accordo. E non lo sono per un motivo molto semplice: i bambini di oggi non sono come quelli di trent’anni fa o come potevo essere io ai miei tempi. Hanno mille impulsi esterni che li distraggono. La mia insegnante delle elementari per farci imparare l'uso della punteggiatura usava un metodo tutto suo. Scriveva alla lavagna il Padre nostro, che conoscevamo tutti, con la punteggiatura appropriata. Poi cancellava e noi dovevamo riscrivere. Con metodi di quel tipo si imparava. Oggi è tutto molto più difficile e mi chiedo quindi come si faccia a seguire da soli una classe di 24 alunni. Hanno mille interessi, mille cose in testa, e usano la tecnologia. Lo scrivere sta diventando un po’ un superfluo per i bambini che invece fanno con più interesse una ricerca, usano volentieri Internet. I metodi di insegnamento devono andare di pari passo con questo e un unico maestro, abbiate pazienza, non è sufficiente. Vorrà dire che si tornerà all’essenziale: leggere scrivere e far di conto”.

La sua scuola ha una grande esperienza di classi multietniche. Il governo vorrebbe estrapolare i bambini figli di immigrati che non parlano bene l’italiano dalle classi “normali” per inserirli nelle cosiddette “classi ponte”. E' così che si favorisce l'integrazione?
“Le rispondo con la mia esperienza. Lo scorso anno avevo in classe un bambino ucraino (in classe c'è anche una piccola nigeriana e una filippina n. d. r.) che non conosceva una parola di italiano e scriveva in un alfabeto diverso dal nostro, il cirillico. Arrivò in ottobre. In novembre rimasi sorpresa quando sentii fare da questo bambino una prima domanda in italiano: ‘Maestra – mi chiese – posso andare in bagno?’. In un solo mese aveva cominciato a comunicare in italiano. Ma dietro c’era un lavoro non solo mio e delle colleghe, che seguivamo passo passo il piccolo dandogli sempre nuovi stimoli: c’erano soprattutto i compagnetti che l’avevano aiutato tantissimo permettendogli di diventare in breve tempo uno di loro a tutti gli effetti. Per il piccolo ucraino era stata una full immersion fondamentale. S’immagina le difficoltà di un bambino che deve imparare l’italiano stando in una classe di soli stranieri?”.

Stando al governo le classi ponte servirebbero per facilitare l'inserimento dei bambini.
“Ghettizzandoli? Non credo proprio. Così si crea solo coscienza della diversità e imparare è più difficile. La scuola non deve formare solo cittadini, deve formare soprattutto persone. Piuttosto ci dovrebbero essere più figure di mediatori culturali che affiancano l’insegnante. Però è necessario che il bambino stia con gli altri: è fondamentale. Come è fondamentale che ci sia in questo procedimento di integrazione del bambino il sostegno delle famiglie degli altri alunni, di quelli italiani per intenderci, che si facciano magari carico di portare con loro il piccolo a fare sport, a vedere uno spettacolo, accompagnarlo ai compleanni se la madre non può. Mi spiego?”.

Quindi insegnanti, bambini e genitori insieme.
“Certo, la presenza dei genitori è fondamentale. Perché laddove c’è da educare un bambino, laddove si deve creare integrazione per il diverso, sia lo straniero, ma anche il portatore di handicap, se c’è la comprensione e l’aiuto reciproco si supera tutto. Questa riforma vuole un po’ restringere i tempi, semplificare laddove non c’è proprio da semplificare. Lo dimostra il tempo pieno che, secondo le nuove norme, non è un tempo pieno ma un vuoto riempito”.

Ci spieghi meglio questo concetto di “vuoto riempito”
“Io lo chiamo un vuoto riempito perché mi si propone l’insegnante unico di mattina che fa il suo lavoro, poi la mensa, poi le ore restanti del cosiddetto “tempo pieno” senza spiegare cosa si farà in queste ore. Sarà un doposcuola? Attività integrative? Ma allora non è un tempo pieno perché questo presuppone la compresenza di diversi insegnanti, la possibilità di dedicarsi al recupero di alunni in difficoltà. Essendo in compresenza, si possono laboratori, attività che riguardano il movimento, l’utilizzo dei materiali e così via. E questo sei sei da solo con 24 alunni non lo puoi fare. E poi contiamo le ore: il decreto sul maestro unico parla di 24 ore settimanali estendibili a 30 ore. I bambini di ore ne fanno 40 contando la mensa e le ore pomeridiane, appunto il tempo pieno”.

La riforma introduce anche il voto in decimi e il voto in condotta.
“Le votazioni in decimi, il grembiulino, sono pochezze. Il grembiulino del resto noi già lo usavamo. Ma il voto in condotta è un’altra cosa: lo spauracchio del cinque che pesa sugli studenti è dal mio punto di vista assolutamente negativo. Perché se uno arriva a prendere 5 in condotta, significa che ha problemi di altro tipo. E questo significa solo che la scuola deve intervenire prima e prevenire il 5 in condotta. Se ci fosse la possibilità di capire meglio i problemi dello studente e così provare ad aiutarlo, forse sarebbe meglio. L’approccio deve essere diverso. Credo che I problemi della scuola siano eventualmente altri”.

Per esempio?
“Per esempio i libri di testo che spesso sono vuoti e privi di contenuti. Danno solo spunti. E’ vero che I bambini accedono a tante fonti di informazione, ma è anche vero che non tutti ne hanno la possibilità materiale: si pensi ai figli di famiglie disagiate che non hanno mai visto un computer in vita loro. Il libro di testo, infatti, tutti lo adottano ma nessuno lo usa quotidianamente. Noi nella nostra classe abbiamo optato per un testo alternativo. Con le cedole a cui ogni bambino ha diritto vengono acquistati dei testi di diverso tipo, testi di approfondimento. Si forma una piccola biblioteca di classe che, unitamente a quella della scuola, integra le carenze dei libri di testo. Scelte queste che, ovviamente, si fanno con l’appoggio incondizionato dei genitori”.

Una cosa che colpisce di questa protesta contro il decreto sul maestro unico è che i genitori sono scesi in campo a fianco agli insegnanti.
“Quello che i genitori chiedono è chiarezza dell’informazione. Perché vogliono capire quale sarà il futuro della scuola. Perché le informazioni sono frammentarie e contraddittorie. Le stesse norme non sono chiare. I genitori sono scesi in piazza perché si rendono conto che il momento è particolare. E’ sempre una fascia, intendiamoci. Sono i genitori per i quali la scuola non è un parcheggio, ma è un valore. Hanno l’esigenza di capire a cosa si va incontro. Se da una parte dicono che il tempo pieno sarà garantito, dall’altra non si capisce come questo tempo potrà essere riempito. E poi c’è la questione delle ore di inglese: secondo il decreto vanno formati i maestri, quelli uunici, suppongo, che dovranno insegnare anche l’inglese. Si parla di corsi di 150 ore. Io in 150 ore posso padroneggiare al limite due parole, “ping” e “pong””.

Il governo ha promesso battaglia contro le proteste.
“E’ un passo sbagliato. Può servire solo ad esacerbare gli animi. Poi quello che mi dà fastidio è che continuino a dire che la sinistra alimenta e dà impulso alle proteste, facendo passare tutti per imbecilli e idioti. Non credo che tutti gli insegnanti che protestano siano di sinistra, credo che ce ne siano di tutti I generi. A me dispiace enormemente vedere che la scuola regredisce e questo crea anche un sentimento di rabbia. Punto”.